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阳光园大教研活动计录16年5月17日

上海市实验幼儿园大教研活动记录表

活动内容

观摩大一班新教师王晓芬集体教学活动

时间

2016517

地点

二楼会议室

出席

陈春莲、吴兆玉、潘佳玲、杨曼颖、李冰婷、唐石云、李辰月、高静、沈晓玲、傅薇、王晓芬、王筱燕、刘静芝

缺席

潘琪(搭班病假带班中)

主持者

刘静芝

记录者

陈春莲

活动计划

一、观摩大一班新教师王晓芬集体教学活动《同学》

二、组织教师共同研讨

1、本次集体教学活动与主题的关系

2、活动目标达成及活动整体设计,关注教师的中的有效提问

3、教师对本次活动现场把控及理解程度

活动记录

一、观摩大班《我要上学小学》主题下的集体活动同学

二、教师互动研讨

(一)自我反思:

1、整个活动目标达成度还不错,自己觉得上的比较顺畅。

2、活动时间把控不好,超时了,上了37分钟。

3、个人感觉在回应幼儿的能力上还显不足,如当在幼儿对人物的表述不清时,太过于啰嗦,同时活动中给予孩子说话的机会不够,自身说的很多。

4、这次活动已经修改了第三稿,特别是活动中的六个人物形象,其实自己心里还是没有底的,也请各位教师能给我提出宝贵意见?看看这里的人物选择是否适切?

(二)集体研讨:

目标的达成

目标达成还是很不错的。从教案以及整个活动现场,活动比较顺畅,教师的重点提问以及提问等都是紧紧围绕目标进行的。

2、活动准备:六个新同学的选择

沈晓玲:人物特征选择还是不错的,六个人的特征很明显,从之前的三胞胎到后来的衣服包括高矮胖瘦的方面,虽然今天看起来这六个人物是一维的关系,但对于孩子来说还是有挑战点性的。

刘:我们在讨论这里的人物是否适切的问题时,首先要想想这个环节的目的是什么?是记忆同学不同的特点,从而记住他们,为本次大目标认识新同学服务。而区别于不辨识和找茬,与之前三胞胎、乃至两个人物间一点细微差异上的不同,目的不同设计不同,今天呈现的人物的人物,画风也很匹配,所以人物提供还是比较适切的。

傅薇:六个人物有自己的特点,一眼能够看得出特征的,能够方便幼儿的取名字。

3、活动设计:

刘:(1)、之前的教案设计重知识技能,轻情感,而我要上小学这个主题中,最应该关注的就是打消孩子进入小学心里上的不适应,让孩子对成为一名小学生充满积极情感,因此本次活动我们在原有基础上,调整活动方案,关注幼儿积极情感体验。从目标到环节都进行了相应的调整,关注积极情感引导,环节套环节,今天看下来活动设计符合当前孩子的需要,保证了活动开展的顺畅有序。

2)、整个活动实施比较紧凑,活动目标达成与否,就是孩子的表现与感受。活动最后全班孩子都有了一种对小学向往的积极情感,也觉得这个活动太有意思了,说明活动符合孩子发展的需求。

3)、教案呈现上还有一些问题,大环节撰写不适切。如:教师撰写的还是活动中的内容,这里的大环节应该撰写的是这里要达成的内容是什么?要有提炼和梳理的作用,让人一看就明白这个环节是干什么的,然后在环节里撰写几个小点,阐述具体作法。建议改为,第一环节说说我的同学;第二环节认识新同学;第三环节结交新同学的方法等。

4)游戏环节:设计成了小学的桌椅,有门、窗、黑板。和小学生真实生活贴的很近。物品多了,幼儿表述也多了,除了第几排第几个以外,还可以根据参照物来表述同学的座位,特别是当孩子说道中间孩子的左边右边的时候,这里有一个镜面的做有关系,教师还抓住了契机与幼儿进行了谈论,说明教师对活动环节设计非常清晰,是有所准备的。

5)记忆朋友的特征让别的孩子来猜的游戏中,因为规则比较复杂,教师花费了很多的时间来表述,而孩子却任然摸不清要求,导致教师一直在纠错。这里就显得特别拖沓,如何节省时间给予幼儿游戏规则的引导,帮助孩子学会逐步缩小范围来表述,值得研究和思考。一次活动是无法面面俱到的,教师不能要的太多,难度太大,孩子们无法理解最终流于形式就得不偿失了。建议是否可以调整为幼儿描述同学特征,让其他幼儿来猜测,使得这一环节更为紧凑。

6)游戏记忆同学,帮同学找座位,这个环节很有挑战性。首先要记住人的座位,然后还要看着学号加以记录,这里有个转换,对孩子们是有一定难度的。难易程度要看各个班级的实际情况,今天看来是可以的。但是验证的过程问题很大,首先速度太慢。其次,教师让孩子错一个改一个,要知道一个错了就是两个错了,所以不建议边说边改,全部验证后加以修改即可。同时,这个环节教师要更关注孩子们的记忆的方法。帮孩子找找怎么会错的,并要关注到每个孩子,(如:第一排和第二排搞错了,所以全盘皆输)。如果课堂中没有检验的时间,也要在活动后加以关注,这个才是关注儿童,了解每个幼儿的记忆方法和他的思辨过程。

活动中教师还要关注孩子语言表述的简单精确,语言是思维的过程,活动中当孩子说道,从第一排左数的倒数第一个?应该怎么表述?怎么说更清楚?唯有这样的不断训练,才能使班级孩子不断思考,思维和语言能力都能有所提高。集体活动中把握每一次与孩子分享交流的机会,才会有最大的教育价值。

4、师幼互动:

优势:本次活动中教师的互动有很大的提高,能关注到大部分孩子的表述。

不足:例如当孩子为了记忆朋友的特点,给小朋友起名为斑点狗的时候。这时候老师就是用说教的方法来教育孩子,虽然纠正了不适的名字,但是回应方法单一。教师思考如果是你,你会怎么回应?

吴:可以问问儿童,让她们再想想起什么名字?

刘:对的,让孩子能有一个思考的过程,也可以反问幼儿:是狗吗?是人!可以叫他什么呢?活动中教师要适当示弱,引一把,给予孩子思考的机会与过程。活动中教师的正面回复,会让整个活动显得比较干涩。

每次公开活动都是教师练功的好时机,教师在活动后要及时的反思,思考回应方法和语言。出现回应不了的要想想以后怎么回应,孩子一下子说出了你想要的内容,还要思考怎么让所有的孩子达成共识,如何顾及全体,这就需要多实践勤思考

活动反思

集体活动是以教师预设为主的活动,所以活动设计尤为重要,必须根据孩子的经验和需求,同时关注环节的衔接和推进,活动前教师必须做好充分的准备,不单单停留在备教案的基础上,更应该备孩子,唯有这样才能使得活动开展得心应手,应对从容。

师幼互动中,教师要学会机智的用各种策略和方法。比如反问,追问,生生互动等等。

青年教师必须备详案,撰写活动中自己要说的每一句好,包括过渡语、提问、小结语,同时预设孩子的回答,做好充分的准备。

活动后续

 



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