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有效实施,自主发展,专业成长

活动内容

大教研:黄琼老师的专家讲座“关于综合主题课程实施的思考”

时间

2014828

地点

三楼会议室

出席

全体教师

缺席

 

主持者

李黎

记录者

钟雅瑾

活动计划

专题讲座:《关于综合主题课程实施的思考》   黄琼老师

1、集体聆听讲座

2、关注——宏观信息

——深入解析

——实施思考

活动记录

关注——

1)、“纽大现象”——愿这条“鲶鱼”“撬动”中国教育的基石,让我们反思中国的基础教育应该如何改革。(还给学生自尊和自主,办学更开放和多元)

2)、“综改方案”——愿基础教育能逐渐回归人的本能。(高中教育不要窄化、僵化,把综合教育的底盘变大。)

3)、“三年行动计划”——愿上海幼教事业再跨重要的一步。(第一个“三年行动计划”完成公建配套;第二个“三年行动计划”提高生均经费;第三个“三年行动计划”追求内涵和队伍的发展,要“办家门口的好幼儿园”。)

关于综合主题课程实施的思考——

一、            分科课程与综合主题课程

²       分科课程按知识逻辑,知识是独立的,注重知识技能的获得。

²       二期课改选择了综合主题课程,以幼儿生活经验为逻辑,知识是有机联系的(主题是网,收获各种经验),更注重学习方法、能力、情感、态度的培养,要提升幼儿的学习品质,要影响课程的整合,要改变教师的专业能力。

二、            内容要求与核心经验

²       内容要求是从教师的角度出发的,来自《教材》

²       核心经验是从幼儿发展的角度出发,来源于《教材》中的素材点,经过归类、细化,变得全面、可操作,让老师更明晰要什么,重点和关系是什么。

三、            主题的特点和年龄特点

把握“年龄特点”是做“主题课程”的难点,同类的主题因为年龄不同,重点就会不同。了解是基础,观察是重点。

如:小班“动物花花衣”——重情感、明显特征

中班“在农场”——重方法、简单关系

大班“动物大世界”——重探索、环保意识

四、            组织形式与推进方式

组织形式是多样化的——

个别化:幼儿发现,自主建构。

集体活动:“加油站”,把零散经验分类、提升、激活,引发进一步探索。

其它:如“田野活动”,放手让孩子去探索,营造更多天空。

推进方式应有利于幼儿的探索、发现与表达。

五、            主题环境与主题材料(追求有效性、互动性)

环境与材料是主题开展的重要支撑。

分科时,重教师备课;主题时,重幼儿与环境和材料的互动。

如果教师过忙说明幼儿的参与少了,要给孩子自己发现的天地,成为环境的主人,让幼儿解决问题后,展示表达表现的内容。(每个班级都应该有一棵大大的问题树,让幼儿自己提出问题,大家一起解决,主题不同,一直会有新的问题。)

除了主题环境,教室中还应该有一些一日生活的环境,如:饮水、新闻、天气等。

六、            主题与非主题

以主题为主,但是不排斥与主题无关的、有意义的学习内容。可适当放开教材,一本多纲。

非主题的活动内容成立的只要依据:幼儿成长的需要(安全教育)

    本阶段幼儿教育目标的实现(交往、社会领域的发展)

    实现课程的有效平衡

七、            主题预设与生成

预设:体现主题价值、课程目标(有目的、有计划)

生成:凸显对幼儿学习的尊重、课改取向。(教师要观察、识别、判断、提升)生成可以是一级、二级、三级主题,更可以是在开展过程中幼儿生成的内容。

有的幼儿园可以根据自己的特色,专辟一个月开展特色主题。

两者有机结合,推进主题深入,推动幼儿发展。

八、            主题的反思与评价

主题对幼儿的发展意义是反思与评价的重要依据。反思能帮助教师专业提升。

该主题期望幼儿达到的要求与经验实现了吗?

该年龄段幼儿全面发展教育目标达到了吗?(健康与习惯,认知与智慧,语言与表达,想象与创造,情感与社会等)

班级学期计划达成了吗?每个月推进的方面有吗?

幼儿在主题学习时自主吗?愉快吗?

 

期望——

让幼儿在综合主题课程中收获有意义的成长经验和经历。

让教师在综合主题课程中有效实施,自主发展,专业成长!

 

 

活动反思

思考——

1、在主题开展中,主题经验与领域经验的关系?

我们在开展个别化学习时,用主题内的名字来命名,反省了我们的价值取向——重在推进主题课程。主题是显性的,为主要,背后适当兼顾各个领域的平衡。(如:有趣的水“这个主题,个别化的内容是偏科学常识的,但是也要兼顾音乐的内容,可以将水的声音与音乐进行结合;又如:“我是中国人”的主题中,可以补充一些非主题的数学方面的内容,像“在天安门前挂灯笼”。总之,个别化活动多神似,少形似,可以将相关的主题内容作为个别化学习中的元素出现。

2、同一级组中,各个班级的进度是否要统一?

在主题开展之前,级组要进行讨论,主题架构相对统一。但是,在开展的过程中,各个班级可以有自主的表现,有一定自由的空间。

邵老师:我觉得教师的层次不同,所以应该相对统一,规范为主,过程中可以有一些自主,但殊途同归,不可顾此失彼。

3、探索型主题活动与综合主题课程的矛盾?

探索性主题活动是全放给孩子的,以幼儿的生成为主,由教师从幼儿的生成中判断、推进 ,对老师的要求高。综合主题课程因为有了教材等,对于要什么已经明确了,核心经验就像给了老师“拐杖”,现在七成的个别化学习内容也提供给了老师,支撑的东西更多了。资源的丰富让老师们不必再摸索,便于全市不同层次教师共同开展,让课程多元整合,便于教师操作。

4、主题学习与运动、游戏的关系和推进?

上海市从顶层设计上把四大板块分开了,这样可以打通学科领域,但是实际上是融合在一日活动中的。在主题下,运动和游戏能联系的就自然联系,突出运动和游戏的特质,不能联系的就不要硬来,以免形式主义,过于牵强。如果有幼儿能在角色游戏中自然联系主题的内容,那是他们对自然经验的反映。如:“周围的人”主题开展时,幼儿在游戏中想出了新的职业,就是可取的。

1小时的自主游戏时间还是要放给孩子,不要过于主导,否则就会异化。有的老师问如何体现幼儿的游戏水平?以往我们想让幼儿看上去游戏水平高,就进行了介入,这样幼儿反而没有自主了。我们不能光看幼儿的表现,而是要问问孩子,尊重孩子的想法,也许他们简单的动作背后有很多想象力和创造力。

 

 

 



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