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聚焦幼儿发展要素探讨,促进生活课程精细化调研有效评价

 

上海市实验幼儿园基础保教部部长(年级组长)会议记录单

活动内容

关于生活课程精细化调研评价表幼儿发展要素的讨论

时间

2014.1026

地点

二楼图书室

出席

小班级组空班教师

缺席

王欢(病假)

主持者

姚春霞

记录者

姚春霞

活动计划

Ø  预设目标:

1、明确适合小班上学期幼儿,生活课程中发展要素有哪些及具体表现。

2、提升教师对幼儿发展要素的判断、梳理,提升专业化水平。

Ø  活动准备: 分园生活精细化现场调研、评价表、提早预告,“健康教育”课程中的教师操作指南(小班)

Ø  活动过程:

Ø  1、学习“健康教育”课程中的教师操作指南(小班)

2、针对分园生活精细化现场调研及评价表,看各环节幼儿发展要素。

活动记录

实录:

姚:上周五,我们对分园生活精细化实施情况进行了现场调研,各位都参与了。针对大家对“幼儿发展要素到底是什么”,大家心里都没有一个底。那么今天我们就抓紧时间一起来合计合计,相信三个臭皮匠顶个诸葛亮,总比各自拍着脑袋瞎捉摸好。那原定的教研活动内容推延到下一次,请小三班做好研究资料准备。

幼儿发展要素到底是什么?首先,我们要有个评判的依据。大家手上都有这份“健康教育”课程中的教师操作指南(小班),这里面的一条一条是针对老师写的。我们先来学习学习,通过老师在生活课程中操作到底要注意什么,反思这样操作的目的为何,从而我们去挖掘幼儿发展的要素到底是什么?

一、导读、学习“健康教育”课程中的教师操作指南(小班)

二、挖掘幼儿发展要素

大家根据来园教师操作123,找找相应的关键词

  餐点

姚:针对仅仅看了点心,我们就针对点心来看幼儿发展要素。找出或归纳出关键词。

娟:第一条“指导并帮助幼儿餐前洗手”我觉得对应的是孩子的卫生习惯。

莺:第二条我觉得是对于孩子来讲发展的是自主点心的习惯。但是我们班级里存在这样一个现象,就是有的小朋友来了以后不要吃点心。

曹:我们也有小朋友不想吃点心的。

沈:我觉得吧,这里可能有两个原因,一个是孩子看到各种游戏,就被吸引了,不想吃点心;另一种就是早饭吃得多,又住得近,来得早,确实还不需要吃。对于“不想吃”这一现象,一方面来园时,对于经常不想吃点心的幼儿家长,可以了解一下孩子早饭吃得情况。如果吃得并不多,可以引导孩子去吃一点,如果确实吃得很多,也没必要一定要孩子现在就吃,可以让他玩一会儿再吃。

飞:现在的孩子不像以前没吃抢着吃,多数孩子都是劝着吃的,所以这些孩子自己没有意识自己去吃的,这就要我们提醒他们去吃。

姚:与其说是培养幼儿自主点心的“习惯”,还不如从激发孩子愿意吃点心、喜欢吃着手。把高位的提法变低位些,更贴近孩子。所以,我觉得依据第二条,从孩子发展要素上来看是否可以定在情绪愉悦上,就是愿意吃点心、喝牛奶或水,情绪愉悦(不是强迫要吃)

莺:同意,但我觉得孩子自主能力、动手能力方面的培养也是需要的。本块,操作提示中也有提到的。是不是把有序自主单单列出来。虽然和来园提的发展要素相同,但是具体指向、表现形式是不同的,可以具体表现在“自己选择、取用点心,取用有序,适时适量。

沈:为什么还有一个适时?

莺:在自主吃点心的时间里自主吃点心啊。

沈:哦,不过蛮难做到的,孩子玩上了就忘了。

莺:也只能靠老师或者阿姨提醒了。

姚:孩子有序自主取用点心提的是对的,不过在这之前,孩子首先要会用这些餐具,比如说勺子,要舀好放回原处,而不是放在嘴里;又比方说夹子怎么夹,怎样能夹住,怎么让饼干不掉在桌子上。所以我觉得能力发展也是吃点心幼儿发展要素之一,具体表现在“幼儿能在成人的指导下正确使用餐点工具”。

飞:针对第五条、第六条,关键词是“卫生习惯”,比如餐点前要洗手,用完电信后要擦嘴,擦完后把餐巾纸放在废纸篓里。

姚:还有吗?如果没有,看看是不是就这些:

1、情绪愉悦——愿意吃点心、喝牛奶或水,情绪愉悦。

2、卫生习惯——知道餐点前要洗手,用完点心后要擦嘴,擦完,把废纸放进废纸篓。

3、能力发展——能在成人的指导下正确使用餐点工具。

4、有序自主——自己选择、取用点心,取用有序、适时适量。

众:蛮好的。

  游戏

曹:根据第二条提到“愉悦地游戏”,游戏 “情绪愉悦”也是幼儿一个重要的发展要素,具体表现在喜欢摆弄、喜欢参与角色游戏,从游戏中获得积极的情感体验。

莺:角色游戏中的游戏行为,是幼儿生活基本经验及认知水平的的体现,通过扮演角色,互动交流、学习、分享,可以链接、重现幼儿的生活经验,促进幼儿孩子们认知发展。所以,我觉得“认知发展”也是幼儿发展的要素。

姚:我觉得人际关系也是一个发展要素。虽然目前小班的孩子还处于一个摆弄阶段,但简单的合作和互动已经萌芽,比如一起给娃娃洗澡,一起同台演出,比如按门铃,会有人开门,又比如从一个娃娃家多个爸爸,多个妈妈到一个爸爸一个妈妈,这种从单单自顾自到关注自己与周围角色的人际关系,这是一个发展的过程。

娟:还有就是学着玩好了在老师的指导下整理。

沈:这可以归在“能力发展”要素上。

归纳整理如下:

1、情绪愉悦——喜欢摆弄操作、尝试与同伴交往,有积极的情感体验。

2、认知发展——掌握初浅的生活基本经验,能模仿大人进行角色扮演。

3、能力发展——尝试大胆地说;学习收拾玩具,在老师的指导下有序整理;表达表现能力。

4、人际关系——在角色扮演和互动中,初步了解角色间的关系。

飞:我觉得,小班的幼儿发展要素就应该体现小班的年龄特点,像喜欢、初浅、学习、在指导下、帮助下,这些字眼都是非常适合小班的孩子。

*  运动

曹:运动、运动,动作发展肯定是要素。具体可以体现在大胆进行各种身体运动,借助器械、器材体验肢体动作的可能。

莺:依据操作指南第二条,关键词是安全,从孩子角度来讲就是要唤起孩子“自我保护”的意识。具体体现在在老师、保育员的体香下穿合适的服装鞋子参加运动、休息、脱衣、擦汗、穿衣。

姚:我们不要忘了,培养幼儿运动的兴趣是运动课程的重要任务之一,所以情绪愉悦发展要素,在这里具体指向是“喜欢和同伴一起参与运动”。

沈:而且最好能达到一定的运动量,才能更好地达到愉悦身心作用。

归纳整理如下:

1、情绪愉悦——喜欢和同伴一起参与运动。有一定的运动量。

2、动作发展——大胆进行各种身体运动,借助器械、器材体验肢体动作的可能性。

3、自我保护——在老师、保育员的提醒下穿合适的服装、鞋子参与运动、休息、脱衣、擦汗、穿衣。

 

姚:今天我们就研到这儿,相关观摩到的分园好经验以及今天大家讨论的关于幼儿发展要素的讨论,回头我会整理好发给大家,请大家相互转告和学习。内容请告知配班老师。原定本次教研的内容顺延,请小三班做好相关实录资料的准备工作。

活动反思

1、幼儿发展要素所涵盖的领域:

依据《3-6岁幼儿学习与发展指南》划分的发展领域有“健康”、“语言”、“社会”、“科学”、“艺术”。发展要素要能涵盖这些领域的。

健康(身心状况、动作发展、生活习惯与生活能力——“情绪愉悦”、“动作发展”、“能力发展(自我服务能力)”、“有序自主”

语言(听与说,阅读与写作准备)——“礼貌、 “语言能力发展”

社会(人际交往、社会适应)——“人际关系”、“合作意识”

科学(科学探究、数学认知)——“认知发展”、“自我保护”、“节水意识”

艺术(感受与欣赏、表现与创造)——“能力发展”

2、幼儿发展要素的表达:

秉承两个原则:

一,针对幼儿发展内容的关键词、概括词。

二,表达要通俗易懂,为一线教师容易理解、把控的的。

3、同一发展要素,在不同环节指向具体实施内容或者说是发展的载体会有所不同。



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