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2015.11.17年度业务考核的观摩讲评及指导

上海市实验幼儿园基础保教部部长(年级组长)会议记录单

活动内容

系列活动——年度业务考核的观摩讲评及指导

时间

2015.11.17

地点

一楼餐厅

出席

邵乃济、李黎、杏山园、阳光园教研组长及空班教师

缺席

 

主持者

邵乃济

记录者

梁淑戎

活动计划

一、现场观摩中班、大班个别化学习活动的分享交流

二、个别化学习活动环境的创设

三、个别化活动的交流分享

活动记录

一、现场观摩中班、大班个别化学习活动的分享交流

l        三大板块内容

——课程的三大班块:共同生活、探索世界、表达表现。

——     个别化学习活动的特质

1、个别化学习是课程的组成,大区域,小设计的理解:

对整体课程进行思考。纳入到整个课程的板块中。三大板块(大区域):表达表现,探索世界,共同生活(操作、自理能力,和生活有关的)中做小设计。活动内容是在课程下的提供的材料、操作。

2符合年龄特点:中班的目标、核心经验、对儿童课程的平衡都有,有很多探索的内容。比如说记录车牌:中班:根据停车场的多种设计,幼儿通过已有经验经过再设计,首先观察,其次理解,在进行操作,要素是多元的,最后再进行验证。幼儿在过程中知道车牌的意义,体会数字多,号码大。幼儿可以在生活中进行重现。大班再次基础上应该是更有提升的,而不仅仅是单一的记录车牌,涉及车牌。要有提升和挑战。

3、体现游戏性:幼儿是在游戏中学习的,要有游戏性和多元性。要给孩子自己创造的空间。比如大班系鞋带,可以在共同生活区域,吃完点心打一个结,提供不同的材料(缎带、不同的绳子等)

二、个别化活动的环境创设

l        环境创设要点

——环境创设要有课程的感觉。体现大区域,小隔断。教师创设的环境是建立在幼儿已有经验层面上的创设,而不是老师想要什么就做什么,是需要孩子的理解和经验的。。

——大班探索的比例要达到1/3。或者是1.5/3.

——体现多元性。表达表现也不仅仅是表达表现,要体现幼儿的100种语言,不同的表达表现得方式。可以画,可以写,可以记录,可以唱跳说。表达表现:可以用语言、手势等。教师提供的材料也要使多元的。

三、个别化学习活动的交流分享

l       交流分享语言体现年龄型:小班:今天在哪里玩,开心吗?大班:今天玩的时候有新的发现吗?中班:今天和谁玩的?有没有玩不一样的东西吗?开心吗?有什么不开心的事情?

l 交流是要面向全体幼儿的。要把个别幼儿经验分享给全体幼儿。

l 分享点的要素分析

1)记录的分享1、为什么要记录?是孩子需要记录的(问题、高度抽象归纳的)2、记录的方式方法?记录语言(童话、数字、文字……)这些符号图画代表的意思3、记录方法的多元性。4、别人看得懂吗?有更加好的方法吗?大班记录是为了让别人看得懂。

2)个别化橱窗讲解。要素分解:1、为什么要做这个橱窗2、橱窗上有什么?3、橱窗是放在哪里的?4、百货公司还有什么?(拓展思路)

橱窗功能:告诉路人是是什么店,卖什么的,要吸引别人。

要把要素放在生活层面,帮助幼儿一步步做好设计。

3)合作的要素:是幼儿围绕一个计划进行的。1、决定设计什么 2、选择、寻找材料

4)音乐角:要把歌曲的节奏帮幼儿分一下,一部分一部分进行,乐器要让幼儿自己选择。

5)做实验要条件相等:同样车在不同路面上比较,不同的车在同样的马路上进行比较。要引导幼儿进行探索。

l关注孩子的全面发展。

行为习惯也是生活内容的一部分,要培养孩子的专注性。

大班可以根据不同的活动性质更换位子的坐法,老师发指令,让幼儿自己搬。

 

 

 

活动反思

l       个别化学习活动不是单独割裂开的,是课程的一部分,是和集体活动、生活运动游戏等相互融合的。无论是环境创设材料提供还是交流将评都是要从孩子的全面发展出发的。老师要心中有目标,有思考有设计,个别化才会有味道。

l 大班要有大班的年龄特点,老师要关注到每个孩子的发展,关注到孩子的日常行为、语言能力、学习品质等各个方面的发展。

l 考核不仅仅是为了考核,只是载体,我们做教育是为了孩子的发展,老师们要摆正自己的教育观,不是为别人,是为了自己的业务发展,为了孩子的发展。

 

活动后续

继续开展年度业务考核的观摩和研讨,在考核中不断改进。



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