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杏山园小班6.9教研——立足现场,反思个别化学习的分享与交流

上海市实验幼儿园基础保教部部长(年级组长)会议记录单

活动内容

立足现场,反思个别化学习的分享与交流

时间

2016.6.9

地点

小二班教室

出席

级组全体成员

缺席

主持者

姚春霞

记录者

谢丽倩

活动计划

Ø        预设目标:

1、观摩某小班个别化讲评活动现场,反思个别化学习分享与交流。

2、了解班级个别化活动的进程,了解分享需要注意哪些事项。

Ø        活动准备:

事先联系好开放个别化活动的班级。

Ø        活动过程:

1、定点观察某班个别化学习分享与交流。

2、分析分享交流的价值及值得注意的一些事项。

活动记录

一、现场观摩小二班学习性区角活动分享与交流

思考:分享交流的价值是什么?

——引发幼儿对活动材料的兴趣和对玩法的探究愿望。

二、思考“个别化学习分享与交流”我们经常会出现的问题

1、  注意讲评时机的适宜性

“刚刚投放的新材料,只有一两个幼儿体验过就马上讲评,让孩子分享操作经验,”这种做法不合适。因为大多数的孩子还没有操作经验。不能让班级所有孩子产生共鸣。因此,建议等大多数孩子操作过了以后再分享交流。

2、  讲评没有预设、没有观察,太随意。

想到讲什么就讲什么。不利于孩子有益经验的分享,不利于幼儿真正问题的查找和支持。

3、  讲评缺乏重点,不知道到底要推动孩子什么。

4、  讲评时的座位摆放不适宜所有孩子看清和听清。

5、  讲评内容切入点不适宜。如果孩子已经了解了玩法,老师不要总讲玩法,而是应该讲讲拓展的一些经验,让孩子们在分享交流中提升经验、引发思考。

三、思考:不同区域讲评的侧重点一样吗?哪里不一样?

1、  图书区、语言区的讲评:重在分享故事

如“小老鼠的漫长一夜”,可以问问:看明白了吗?听明白了吗?哪里想问问他们的?

2、  益智区的讲评:(1)重在引发思维的碰撞

如:在水宝宝漫游记的探究中,可以问问,这个小碗里的水,你是通过什么方法从这个盆运到另一个盆里的?运了几次?你觉得还有什么其他的方法下次可以试试?

2)重在帮助幼儿解决问题。如:在做听听、找朋友区角里,“你发现什么声音和什么声音有点像?”有什么办法能帮助你找对朋友?(仔细听、专心地听,平时多留意身边的声音)3)良好习惯和学习品质的分享。(4)集体验证,抓住容易忽视的地方。如折扇子,为什么有的扇子美观整齐,有的歪歪扭扭?边和边真的对齐了吗?

3、表达表现区的讲评:(1)重在表现途径、方法、技能的分享和传递。

2)重在作品的欣赏,色彩搭配、画面构图的特殊视觉角度。

4、结构区的讲评:(1)思维的拓展。你知道哪些玩水的工具?哪些材料可以搭成这样的形状?(2)难点解决:水枪怎样才能射得准?水枪可以做哪方面调整?(3)技能的传递:怎么连接?

5、生活区的讲评:(1)经验的丰富。(2)成果的展示、习惯的巩固。如:我爱洗澡。给娃娃洗澡,怎么洗?洗完还要做什么?

活动反思

个别化学习分享与交流水平是教师专业发展过程中很重要的一项。在推进幼儿拓展观察、思考、大胆尝试,促进学习品质、学习良好情绪心态的养成以及生活经验的提升和合作共享上起到了至关重要的作用。

聚焦现场,有助于我们对当前现状的把握,有助于拓展我们对于这一环节的深入思考和分析,对一线教师起到了抛砖引玉的效果。希望通过关键问题的把握,让我们一线教师能避其不足,减少实践误区的比例,有效提升孩子有效发展。



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