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杏山园小班2.26教研——小班多主题学习活动并行的统筹与实施

上海市实验幼儿园基础保教部部长(年级组长)会议记录单

活动内容

小班多主题学习活动并行的统筹与实施

时间

2016.2.26

地点

三楼会议室

出席

小班全体教师、卲园长、保教主任李黎、分园部分小班教师、市中心组成员沈蓓莉老师

缺席

主持者

姚春霞

记录者

谢丽倩

活动计划

Ø        预设目标:

1、 引发教师对多主题并行的思考,完善小班上学期及下学期多主题并行的统筹安排。

2、 借助四月、五月小班多主题并行的实施思考,为一线教师指引实践方向。

Ø        活动准备: 教研活动内容预告、教研录像实录。

Ø        活动过程:

1回顾课程实施中的小班多主题并行。

2、实践后的体会,多主题并行的原则讨论与调整。

3、主题目标达成的困惑。

活动记录

(一)回顾课程实施中的小班多主题并行

具体安排:

小班上学期:

      9   娃娃家、小宝宝

     10  小兔乖乖、苹果和橘子

     11  我的幼儿园、好朋友

     12  白天和黑夜、不怕冷

       1  过年啦(大家来过年、敲锣打鼓)

            小班下学期:

      2  过年啦(看彩灯)

      3  动物的花花衣(黑白皮毛的动物、找朋友、熊的故事)

      4  小花园、雨天

      5  小医生、小司机、理发师

      6  夏天好热啊、好玩的水、好听的声音

     *实施了19个主题,删去了1个主题学本领

(二)关于实践后的体会:

思考一:多主题并行到底有哪些原则?

1、老师们发言。

2、邀请市中心组成员沈蓓莉老师说说主题并行安排的一些策略:

同质的合并,依据书上的主题先后,难易程度,与季节有关的并行。

3、多主题并行原则的分析与归纳:

1)同类型内容能合并。

2)节庆与季节合并。

3)儿童经验积累的顺序。

4)主题内容可拆分,可以整合。

思考二20个主题按2015版实幼多主题并行实践,老师们实施下来感觉如何?

可以实施吗?是否有条理?实施起来顺不顺?困难在哪?

想法一:大多数还是很好的,但是觉得“学本领”这个主题被删掉还是很可惜,虽然有关动物的学习书里已经有很多内容了,但是“学本领”这个主题里面涉及的是一些最基础的幼儿对动物的认知经验,这块的课程内容不可缺。

想法二:动物的内容太多了,况且小鸡会捉虫、小鸟会飞、小乌龟会爬等等,这些小朋友都在日常及与动物相关的主题中逐步获得,要单独设立一个主题进行,觉得没有必要。

思考三:“学本领”这个主题的取和舍。说出理由。

邵园长解惑:调整教参书的内容,这是二期课改的预期和方向。

“学本领”的内容是动物的习性,是否可以拆分,融入动物的主题。

小结:根据“主题内容可拆分,可以整合”的原则,可以把“学本领”这一主题整合到“动物的花花衣”主题中去,介于内容与要求的不同,对三月的内容进行统筹,并对主题名称作以下调整:   

3  动物的花花衣(黑白皮毛的动物、找朋友、熊的故事)

             3  动物朋友(动物的花花衣、学本领、熊的故事)

(三)主题目标达成过程中的困惑:

困惑一:课程的并行如何让主题更平衡?如何让幼儿的经验能更快地融入主题内容?

邵:幼儿经验的把握是做老师永恒的学习内容。通过与幼儿的谈话,幼儿的表情,幼儿的动作行为判断幼儿的已有经验,依据幼儿的经验来制定主题实施计划。幼儿的经验,是幼儿通过外界,自己习得的知识,包括幼儿的情感、认知等。

困惑二:虽然现在是主题并行,幼儿对于主题的衔接并不能很好的接受,在执行过程中,还是按照小主题的先后进行执行,如何能更合理地整合?

邵:很少对于主题进行横向的思考。主题要从总体架构来看,可以从游戏入手,5月的小主题中,孩子的已有经验是“被理发”、“坐车”,并不是“理发”、“开车”,提早2周进行游戏,孩子通过自身的操作,积累经验,教师进行归纳梳理。通过“小小……”的游戏,观察幼儿的游戏行为,“这几天你做了什么,用了什么”,与幼儿双向互动,梳理角色工作中的基本线索,梳理工作的流程和程序,分析各个顺序之间的关系在哪里。主题性课程全部围绕孩子的经验。家长会收集各种大小,不同材质的游戏材料,让家长了解收集的过程就是孩子学习的过程。

困惑三:有多个主题,内涵不同,但是要创设在同一个游戏环境中,如何创设?

邵:大环境中衍生出去的小主题的内容,你中有我,我中有你,整合活动内容,并不是将小主题内容分裂出去。环境创设不要面面俱到,找到一个支点,将多主题并行的内容融入,循序渐进,慢慢添加到环境中。小班要放开,源于教参。小班的集体教育活动不能割裂开来,核心经验的是关注周围的人,把“情感”放在首位。

总结:小班主题并行重在幼儿经验的把握,横向思考,总体构架,以点带面,情感至上。

(四)其他沟通事宜

1、家长会(班级情况的分析、下学期课程内容、重在生活案例的分享指导家长重视生活课程对幼儿发展的积极影响)

2、本学期教研活动重点:个别化及生活精细化课程再实践。

3、下次教研活动预告:

   结合小班个别化现场片段,了解班级老师在个别化学习的认知与操作过程中存在的问题

4、四月份大环境:小班负责,集合主题小花园“雨天”,思考并形成大环境创意创设方案。

活动反思

在上海市课程教材改革第二期工程的推动下,学前教育3-4岁教师参考用书《学习活动》修订版共融入了20个主题。这二十个主题贴近幼儿生活,以“幼儿生活经验”为逻辑,把知识有机地联系在一起,为引领我们上海幼儿园教师的教育、教学实践,促进我们教师专业发展,推动幼儿学习结构性均衡发展起到了非常大的促进作用。

然而,20个主题如何实施开展?老师们还是有很多困惑。比如:20个主题都要实施吗?如果都要实施,平均一个月要实施两个主题,一个主题接一个主题,孩子们消化得了吗?如何更合理地开展这些主题?既不让孩子“学习断篇、赶上架”又不让老师苦于环境不停地更换而忽略了孩子在主题活动实施过程中的体验和获得。

20149月起,我园保教部针对老师们的实施体验就小班20个主题学习活动尝试了统筹。按照时间季节、知识点相近等原则开展主题并进的主题实施策略。2015年9月,又进行了完善。实施至今已有半年时间。我们发现老师们面对这20个主题,不再像以前那样觉得做不下来,孩子也没说一个主题下来可能还没感觉到什么就又到下一个主题了。应该说,孩子和老师的体验都得到了根本性的改善。

当前,针对这20个主题的统筹安排,老师们在多主题并行过程中是否还有疑虑和其他想法?这20个主题的多主题并行实施方法有何依据或说是原则?借助本次教研活动,特别是我们邀请到了我们的园长,特级教师、特级园长,双名基地导师邵乃济园长,让我们对小班多主题并行的原则有了清晰的了解,并给予我们在主题学习活动的具体实施过程中的困惑和疑虑提供了建议,让我们一线小班教师在多主题并行实施过中有了一个非常明确的方向。

园本研修,就是团队合作,分享各自的经验,合作进步。但是,有时,对于一些我们拿不定的地方,我们必须借助专家资源,力邀她们为我们课程的实施把把方向,让我们少走弯路,对更好地促进孩子当前发展做好我们应做的事。

 



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